文本、语言、课程

有感于窦桂梅老师的，三个超越，主题教学。

我常常想，当主题教学的春风吹遍祖国的大江南北时，我们的教学是不是还停留在课文，第一个阶段？

我们觉得一个学期认认真真的学完一本语文书，然后再兢兢业业的复习两遍，任务就完成了，我们的责任也尽到了。家长也常跟孩子说，能把学校发的书读完学好就不错了，还买什么课外书呀！

我越来越觉得孩子们，对课本的兴趣不是太大。他们宁愿看爆笑校园，都不愿意主动翻课本。即使是成绩最好的孩子，各方面素养很高。但若不是你三番五次的要求，一遍一遍的讲大道理。他也不会主动去做习题，而是放松下来，呆呆的看着远方。

我们如何走进孩子的内心，如何唤发他们学习的热情？

语文，口头为语，书面为文。顾名思义，语文，即培养学生的口头语言和书面语言。

随着认识的深入，我发现，语文教学的过程实际上就是教师引领学生潜入文本，品味，咀嚼，涵泳文字，与编者对话，与课文的作者对话。与课文的主人公对话，实现学生个体与文本内涵精神共鸣的过程。

三个超越的观点。超越教材，强调，在教好教材的基础上，用教材教，一是从量的角度拓展阅读内容，二是力图从质的角度提高阅读品位，三是连点成线，布线成网，构建学生人文素养的基础。超越课堂，强调课堂小天地，天地大课堂，一是强调语文即生活，加强语文与生活的联系，开拓学生语文学习的领域，二是扩大学生的精神事业，触及学生的心灵，进而培养学生对人类的悲悯和对生命的敬畏。超越教师，强调教师要和学生一起幸福成长，一是教师要自我超越，成为不断学习不断创新的人。二是引导学生超越教师，在教师的指导和帮助下，学会质疑和批判。

我理解的三个，超越，超越教材，即在学好一本课本的基础上，进行大量的课外阅读。而课外阅读，如果没有课内阅读方法的指导，课外监督的跟进，课外阅读很难落到实处。我也在尝试课外阅读课内化。超越课堂即强调生活处处是语文。

在生活中学语文，在语文的学习中，感受体验生活。加强语文与生活的联系，唤发学习语文的热情。超越教师，强调教师要成为一个不断学习不断创新的人，试想一个从不写作的教师，如何指导学生写作文？

主题教学，坚持以儿童的生命价值为取向，指向人内在的精神生命的成长。

主题讲读，重点研究教材中的精读课文，通过深入备课，挖掘课文中的核心的，带文化意味的语词即主题，以主题带动全文，咬文嚼字，品词析句，体味文章的写作手法和审美意蕴。

主题阅读，以大主题作为核心线索，串起课外阅读中那些散乱的珍珠，以一篇课文带动多篇文章，以一课书带动一本书，甚至一本本书，不仅指导阅读方法，同时推荐必读和选读阅读书目，强调课外阅读课内化，改变课外阅读放任化的局面，学校每周安排一节读书课。

三个一目标的提出，一手好字，一副好口才，一篇好文章。

一首好字，包括写字内容，写字要求，写字习惯，一副好口才，分为倾听表达应对三个部分，1-4年级侧重朗读与讲故事，5，6年级侧重朗读演讲与社会实践，一篇好文章分成读懂一篇好文章和能写一篇好文章两个部分。

语文教学的媒介是语言，文本的主题本身就是语词，就是学生认识世界改造世界的工具。

主题教学，要努力给学生打下两个底子，学习的底子和精神的底子，这两个底子怎么打？形象的说，就是给孩子们两个园子，一座田园，一座花园。

衡量一堂课好坏的标准，主要有两点，一是学科本位的价值获得，二是教育学的含量，这两者恰恰要靠教师的学科专业水准和教育教学能力来引导，帮助学生完成，而前者是前提。语文教师的专业素养，概括为两句话，第一，解读教材的功夫，第二，课堂教学的功夫。

窦桂梅老师在语文教学中，以立人为核心，以主题为抓手，整合三个维度的教学目标，统整听说读写的能力训练，用立体的集成块式的主题教学，追求学习语文学习做人的最佳效果。

一，教什么？是第一位的，怎样教是第二位的？要想大幅度提高语文教学的实效性，首先就要解决教什么学什么的问题。

阅读没有一定量的积累，就很难实现质的飞跃，没有课内的阅读指导展示，交流做保证，就很难把课外阅读落到实处。